Гибкое планирование как средство формирования субъектности у детей дошкольного возраста.

Как спланировать образовательную деятельность с детьми таким образом, чтобы было всем интересно, познавательно, и в тоже время учитывались запросы и индивидуальные способности детей дошкольного возраста?

В поисках ответа на заданные вопросы я обратилась к новой форме планирования – гибкому планированию образовательной деятельности.

    Но для начала предлагаю разобраться, что же такое гибкое планирование?!

«Гибкое планирование - технология, которая позволяет выстраивать образовательный процесс от интереса и потребностей ребенка, мотивирует его к размышлениям, стимулирует на поиск ответов на свои вопросы, формирует юного исследователя и творческую личность».

Существует несколько видов гибкого планирования, такие как «Метод 7 вопросов», «3D -планирование», «Проектный четверг», «Хочу все знать», «Катушка» и другие.

При гибком планировании образовательной деятельности исчезает жесткая матрица регламентированных действий педагога и исполнительных действий детей, но разворачивается система планирования различных детских инициатив, актуальных для них здесь и сейчас. Она включает разнообразие форм, видов и результатов детской деятельности, тем самым реализуя принцип ФГОС по развитию интересов и потребностей в познании окружающего мира, субъектности воспитанников. Под субъектностью я понимаю-самостоятельность, индивидуальность и инициативность.

Формирование субъектности дошкольников –это формирование и развитие 4К компетенций личности ребенка: критическое и креативное мышление, коллаборация и коммуникация.

От коллег я слышала, что гибкое планирование вызывает много вопросов и не принятие его:

- «Как решать образовательные задачи?»

- «Зачем изобретать колесо, когда все уже давно придумано?»

Так для чего нужно гибкое планирование? 

Для меня преимущество гибкого планирования очевидно и ответ прост - ребенок сам создает траекторию своего дальнейшего развития в проекте, то есть развивает свою субъектность.

Выстраивая образовательную деятельность с помощью гибкого планирования, мы наблюдали, как меняются наши воспитанники. С каждым проектом дети становились более уверенные в своих силах, активно включались в процесс планирования, даже застенчивые и робкие стали задавать свои вопросы и проявлять свою субъектность.

Обмен опытом

     Нам посчастливилось войти в число педагогов, чей опыт был опубликован в научно-методическом пособии «Модели системы гибкого планирования в дошкольных образовательных организациях» (автор Круглова Л.Ю., доктор педагогических наук, директор и учредитель частного учреждения Бизнес- школа «Столица»).

     В методическом пособии представлен опыт внедрения гибкого планирования по методу три вопроса «Знаю, хочу узнать, могу рассказать» в своей группе (Модель 5, стр. 43-45), а также презентовали свой авторский метод гибкого планирования «Катушка» (Приложение 5, стр. 197).

     Для меня почетно находиться в числе экспертов по вопросу гибкого планирования.

Почему именно «Катушка»?

Слово «Катушка» - является отсылкой к нашему модулю «Блогеры. Журналисты», так как кино-катушка компактно содержит в себе много информации.

Изучение особенностей темы будет спланированно по определенной структурной схеме.

Катушка состоит разделов-«РУБРИК». Совместно с детьми мы определили, что у нас будет шесть рубрик.

По центру «Катушки» расположена- тема проекта и дополнительные вопросы, которые не подходят ни в одну рубрику.

Итак:

• 1-я рубрика - «Климат». Сюда входят климатические условия и растительность изучаемой темы.
• 2-я рубрика «Еда» - посвящена изучению кухни и культуре приема питания.
• 3-я рубрика «Население» - данная рубрика позволяет изучить социальную сферу.
• В 4-ой рубрике «Фауна» – дети знакомятся с животным миром, растительностью.
• 5-я рубрика «Способы передвижения» - позволяет узнать, какие способы передвижения существуют в изучаемой теме и их особенности.
• Об особенностях строительства исходя из территориального расположения, памятниках архитектуры, жилище можно узнать в 6-й рубрике «Архитектура».

Подготовительный этап.

Первым делом проводим беседу «Что знают дети о изучаемой теме.

 Дети выдвигают гипотезы, пытаются составлять ассоциативную словесную цепочку.

Основной этап.

Выбор темы у нас проходит в пятницу, это облегчает вовлечение родителей к участию в проекте. Дома родители с детьми обсуждают, находят информацию из известных источников, подбирают атрибуты для сюжетно-ролевых игр (платки, украшения) и экспонаты для выставки группового музея.

• Фиксация вопросов по рубрикам на «Катушку» происходит на утреннем круге, так как за выходные дети с помощью родителей пополнили свой «багаж знаний».

Дети формулируют вопросы и определяют к какой рубрике будут они относится, а педагог фиксирует, обязательно подписывая имена детей.

Родитель может оставить свой вопрос на SMART - стенде

• Педагог проводит виртуальную экскурсию с вводной познавательной презентацией, используя интерактивную доску и очки виртуальной реальности, где наглядно дети погружаются в страну, знакомятся с основными направлениями рубрики, национальным языком, традициями.
• Затем в локациях совместно с детьми начинаем поиск ответов на вопросы,
• Найденные ответы фиксируем на катушку.

Затем создаем условия для познавательной деятельности и поддержки детской инициативы.

• создание локаций, насыщение предметно-пространственной среды по теме проекта) для поддержки детской инициативы

Рефлексия.

Когда все ответы найдены подходит время завершения проекта. Дети отвечают на вопросы:

• Что мы запомнили?
• Смогли ли мы ответить на все вопросы?

Если вопрос, заданный ребенком, не относился к изучаемой теме, то фиксируем его на листе бронирования. И этот вопрос может найти свой ответ в другом проекте.